現代化的教學設備你真的會用嗎?

2020-08-27

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小編說


現在,越來越多的機構在教學中開始借助現代化的教學設備,教學效果會有明顯的改善。但是,對于教師而言,是否正確使用并使這些設備充分發揮作用了呢?

今天這篇文章從三個方面進行了詳細的講解,應該會對大家有所幫助和啟發~

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Tips


學習和使用現代教育媒介的過程,不僅有利于傳統聽障兒童康復教育模式和教學方法的改進,還有利于現代康復教育觀念和教育思想的更新教育媒介。

另外通過人機交往、網絡信息共享、教學信息作品的建構等過程,不僅能大大擴展師生的知識視野,而且可以提高聽障兒童的康復效果、教學質量、培養其好奇心、求知欲、想象力和創新力,從而提高聽障兒童及早適應信息化社會的心理準備和能力儲備。



 老師在使用現代化教學設備進行教學時,首先要考慮聽障兒童的認知特點,其次需要教師轉換角色,合理利用現代教學設備和傳統教具,使康復教育效果最大化。

 

聽障兒童的認知特征



好的教學效果必須建立在教師充分考慮所教授對象的特點的基礎上,尤其是在聽障兒童康復教育領域。因為生理缺陷,聽障兒童的認知發展呈現出了一些新的特征,這些特征直接影響教師對教學設備和教具的選擇和應用,以及應用不同設備和教具時的課程設置、教學組織形式。


下面先來了解一下聽障兒童的特點:

 

感知覺特點:由于聽覺刺激的缺損,聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動覺的獲得,不易形成視聽結合的綜合信息。因此聽障兒童經常獲取的信息不夠完整,在理解力方面存在欠缺。根據缺陷補償原理,視覺在聽障兒童對世界的認知過程中發揮重要作用,但是并不能完全取代聽覺。


注意力特點:與正常兒童相比,聽障兒童的有意注意和無意注意的形成和發展都比較緩慢,有意注意的穩定性較差,需要活動來吸引和支持,另外,聽障兒童注意的恰當分配存在困難,難以做到同時既看又聽,視覺興奮和聽覺興奮不能一起產生。


記憶特點:聽障兒童的形象記憶要優于語詞記憶。另外無意記憶要占優勢,有意記憶的發展需要依賴于對記憶任務地意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。


思維特點:聽障兒童由于語言發展遲緩,思維發展表現更多的是具體形象性。主要依據頭腦中的表象或表象的聯想來思考。能夠掌握具體事物的概念,卻不易掌握抽象的概念。

 

了解了聽障兒童的特征,康復教師在康復教學組織過程中就可以更好地應用現代化教學設備來彌補傳統教學形式的不足,使教學更加生動、形象、充滿趣味性,尤其是互動系統的應用,可以讓孩子可以更直觀的體會各種不常見或抽象的事物,提升認知水平。

 

康復教師角色轉換


認知學習理論的一個重要分支———建構主義(constructivism)強調,教學要以學習者為中心。學習者是信息加工的主體、是知識的主動接收者,教師不再是知識的傳授者,而是學習者主動意義建構的幫助者、促進者。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學習者建構當前所學知識的意義,并且在盡可能的條件下組織協作學習(如開展討論與交流),并對協作學習過程進行適當引導,使學習朝有利于意義建構的方向發展。


 當前,科技的發展為建構主義理論中有意義的教學情境的創設創造了十分有利的條件。能夠十分方便和有效地促進學習者獲取信息并進行知識意義建構。所以隨著現代化教學設備在聽障兒童康復教育領域的應用,教師的教育理念以及在教學中扮演的角色也相應需要做出調整。


首先,要轉變以教師為中心,傳授教育知識、灌輸教學理念的傳統教學觀念,真正建立起一種基于現代化教學理論的教學觀。要學會靈活而高效地利用現代化教學設備這一工具,為學生創設一種積極有效的學習環境。


其次,要以學習者為中心,把學生當做教學活動的主體,讓學生更多的參與到教學活動中。并積極引導和幫助學生在已經創設的環境中去探索,去尋求答案和問題的解決,幫助學生去建構知識。


再次,教師要掌握現代化教育技術,做信息、知識環境的創設者。“工欲善其事 必先利其器”要學習熟練掌握與應用計算機技術,會使用各種教學軟件,會制作各種課件并把它應用到課堂教學中去,為孩子提供聲、像、文字一體的教學環境。教師還應能夠在教育信息網絡上獲取各種所需信息,將信息及時地提供給孩子。這樣才會真正發揮現代化教育媒介的優勢,提升康復教育水平。


現代與傳統結合


隨著社會的發展,現代化信息技術開始更多地出現在我們的日常生活中,并成為影響我們認知的重要手段,這也就促使我們改變傳統的教學方式,以一種更為熟悉、成熟的手段來實現教學的目標,提升教學效果。因此,現代化教育技術開始成為現代康復教學中的重要支撐。但是,任何教學設備或教具都只是教學的輔助工具,并且沒有任何一種工具是萬能的,都有自身的優勢和劣勢。

 

首先,模擬終究不能替代實踐。現代化教學設備雖然為孩子提供了更為直觀、形象的視聽體驗,但是很難獲得親身實踐所帶來的真實的觸覺體驗以及氛圍和效果。另外,學生的動手能力、實操技能也是模擬所不能培養的。

 

其次,在所有的教學活動中,教師和孩子是參與的主體,因此不可避免在活動組織過程中會出現一些不能事先預見的事情發生,而對這種非預見性的事情的應對往往能起到意想不到的教學效果,而在這種情況下設備中已有的現代化教學課件顯然缺乏對突發情況的應對能力,這種情況下就需要教師利用其它教學方式進行彌補。

 

因此,在當前的康復教學中,老師要學會將現代化教學設備與傳統教具相結合,更好地提升教學效果。

 

比如,老師在利用互動教學系統教授“感知交集”這一概念時,不僅會利用已有的課件還會讓小朋友在課堂上利用實物進行重復操作,交替使用傳統和現代手段,鞏固學習概念。

 

一方面,跨情景教學,課件上是模擬情景,課堂上的實操是現實中的情景。因為實操相比課件更接近實際生活,在實操中小朋友可以更真實地體會和感知老師教授的概念,也是對課件上已有概念的鞏固和強化。

 

另一方面,跨內容教學,不僅用用小蝴蝶練習,還用小汽車練習,練習的對象不同,這樣孩子對同一概念的學習在不同對象身上都獲得了同樣的認識。已了解的概念進一步得到了熟悉和強化。

 

教師在交替使用傳統手段和現代手段的同時要在把握孩子的學習能力及學習程度的基礎上,充分了解兩者的優勢和劣勢,使其得到互補,促進教學效果最大化。


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